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发布时间:2018-12-18   作者:左移湘    点击:2375

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范维澄院士等完成的“应急平台体系关键技术与装备研究”项目创新地提出了“应急三角形”理论模型,研发了事件链、预案链综合预测预警和决策支持技术,构建了突发事件应急平台数据库和应急软件系统,创建了“应急一张图”多方实时协同会商技术,研制出成套化现场应急监测预警与指挥装备,在技术上首次实现了我国应急平台体系的大系统集成创新。

从进入实验中学IB项目学习开始,学校国际化的办学理念、国际领先的办学模式,为我们将来成长为适应未来发展的国际型人才奠定了坚实的基础。经过六年IB课程的学习,使我懂得世界公民是一个义务与责任兼具的角色。我渐渐发现外面的世界很大,大得容得下世界二百多个国家、两千多个民族;我的视野越来越宽,宽得看得到全球形形色色的问题,听得清各不相同的文化和声音。

今年暑假,生命科学学院新农村建设教育帮扶中专班社会实践小分队,来到信阳世中薯业公司良种育苗中心和贮藏加工厂参观交流。大学生们针对该公司的五彩红薯、黑心紫、红香蕉3个优良新品种,以及燃料乙醇原料甘薯品种脱毒苗快速繁殖的技术瓶颈,进行深入分析后认为,可以依托生命科学学院植物研究所组培研究室承担省部级科研课题凝练出的成熟技术,先进行红薯快繁的前期小试,待成功后,迅速在当地育种中心推广。同时,筛选出针对性强、质优价廉、再生能力突出的培养基因,力争将室内培养的周期缩短到2周以内,加大优良新品种的繁育速度和繁育规模。

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第七条本校成人高等教育学习时间分不同层次及学习形式一般为2.5--5年不等,业余学习的面授、辅导时间一般安排在周六、周日及晚间。上课地点在本部和函授站及教学点(详细地点见招生简章)。

来自信阳农村的大四学生周芳(化名)也想考研,可家庭条件不允许。周芳平时就省吃俭用,假期里,别的同学选择外出旅游或回家和亲人团圆,她就找各种打工的机会赚点学费。她做过家教、端过盘子、干过推销……“我这三年假期都是在郑州度过的,现在快毕业了,我还是先找工作吧,边工作边读书。”

四、支持创新团队建设项目。计划安排经费130万元,主要资助以组建重大项目研究团队为目标而申报的包含若干子课题的项目,以及申报国家创新群体、教育部创新团队未获得批准但进入答辩或讨论的团队。

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  2.完善体系,夯实基础

  在发展智力和培养能力相结合的思想指导下,加强“双基”训练。这是当时各科教学的统一思想。尤其是语文教学在“十年浩劫”中,将语文课上成了政治课,对于语言因素失去得太多,此时提出加强语文“双基”训练是非常必要的。加强“双基”教学是我国基础教育的成功经验。

玉树高一学生扎西激动地说:“我一定会珍惜这个难得的机会,好好学习。我们玉树学生要用一颗知恩感恩的心,用实际行动铭恩报恩,决不辜负党和政府的期望。”

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福建省社科院副院长黎昕认为,《职工带薪年休假规定(草案)(征求意见稿)》的确是把《劳动法》规定的带薪年休假制度往前推进了一步,也为推行这一制度提供了一些基础和法律根据,但在现实中,这依然是一个难以操作和兑现的方案。

罗女士家住武昌梅苑小区,女儿嘉嘉还不到2岁半。罗女士说,春节全家人要回老家过年。元旦以来,嘉嘉的爷爷奶奶几乎天天提醒罗女士,“多教孩子背些唐诗和儿歌,回老家后也好在亲戚朋友面前露两手。”对此,罗女士表示,自己也认同老人的想法,“亲戚家也有和女儿差不多大的宝宝,大家聚在一起,难免拿孩子相互攀比。过年带着孩子聚会,难免谈及教育话题,要是宝宝张口就能又背又唱,亲朋好友肯定对孩子刮目相看,家长也有面子。”

李茵已连续两届当选全国人大代表,多项议案建议都成为两会热点。她还建议:当前国内需要树立一种与时代发展相匹配的教育观念和教学体系,“如果说过去的学科体系与工业经济相适应,现在就应该与网络经济相适应。”  

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记者在“大类培养”试点高校浙江大学感受到,这种人才培养新模式,让优秀人才以“加速度”向辅导员、导师、班主任等队伍聚集。  教授愿做班主任  在大学里,教授们忙于科研和培养研究生,本科生的班主任一般“推”给辅导员、行政人员或年轻教师。而在浙江大学,越来越多的教授、副教授等业务骨干教师开始担任一年级本科生的班主任。  在工科类一年级学生汇聚的蓝田学园,64个班主任中就有9位教授和40位副教授,很多人是海归青年学者。“大一新生处在从青少年到成年的转型期和从高中到大学的跨越期,这个转折点能遇见什么样的老师很重要。我们很幸运,从‘名师’班主任身上不仅学到了知识,还感受到他的人格魅力,帮助我们尽快地融入大学生活。”学生秦冰说。  浙江大学学生工作处处长金海燕说,这种变化源于学校近年来推行的“大类培养”方式。“学生人数决定了教学资源的配置。因此各个学院和系都愿意派出最好的老师来担任一年级本科生的班主任和授课老师,希望以此来吸引学生,帮助他们了解专业,以便来年能在‘竞争’中招到好学生。”金海燕说。  2009年5月,浙江大学本科生院对一二年级学生进行了“满意度及学习、生活状况调查”。结果显示,与2007年的调查相比,本科生对学校本科教学总体水平的满意度上升了7.5个百分点,不满意度下降了1.2个百分点;对教师授课的教学态度和教学方法总体满意率提高了16.9;对学校整体学习氛围的评价满意率上升了13.1。  职业化“稳住”辅导员  辅导员是离大学生最近的人,从安全稳定、困难家庭学生的资助、心理辅导到就业指导,都是他们必须直面的硬任务。但在许多高校,辅导员却是“边缘”角色。  “学校2009年要招10名辅导员,就有1000人来报考,其中不乏‘海归’。但报名热并不意味着队伍将来稳定。”浙江大学学生工作处处长金海燕说,如果不愿“熬资历”,辅导员面临着转岗当公共理论课教师、回原来专业从事教学科研还是去行政管理部门的现实选择。  为了吸引并长久留住优秀人才,浙江大学2009年帮助每位辅导员在学业指导、心理咨询、职业规划等5个方向中选择一种作为主攻专业,促使辅导员定位从“万金油型”向“专家型”转变。机电学院专职学生辅导员刘维超选的是学业指导方向,他告诉记者:“这种职业规划让我感到辅导员工作大有可为。”  厚基础出创新人才  “大学最根本的目的是培养创新型国家建设所需要的具备创造、创新和创业思想素质能力的人才。”浙江大学本科生院副院长陈劲教授说,创新离不开基础研究,“大类培养”模式就是鼓励本科生在宽基础、厚基础的积累上找到更多通往成功的可能性。  以老校长之名命名的竺可桢学院,汇聚了全校理工农医各专业优秀本科学生,是浙江大学教育创新的“试验田”。2009年秋天该学院将招收400名大三学生,开设物理、化学班。“我们的目标是培养30年后的诺贝尔候选人。”陈劲说。400名博士生导师将按“一对一”的原则指导学生并为他们设计培养方案,而对学生科研能力的要求,则从“论文发表决定论”变成了“完成导师认可2篇论文”等。  同时,浙江大学还开设了8个交叉复合特色项目,如“创新与创业管理强化班”“工程教育高级班”“公共管理强化班”“李志文商学班”“设计创新班”“文化人才博学计划”“外语+X”“神农班”等。“这些特色班面向全校所有专业的本科生招生,在经过两年的宽基础以及一定的专业学习之后,进入交叉学习的环境,可使学生的创新思维和能力得到激发。”浙江大学党委副书记郑强说。  在“设计创新班”,“设计+技术+商业+用户”的创新目标,引导学生摆脱设计专业追求“美的创造”而忽略“技术的创造”的传统思路。近两年,这个班的学生先后在国际上获得了IF、红点、伊莱克斯设计大赛的14个奖项。每名学生在毕业时都拥有两项国家发明专利。2009年的学生毕业设计作品中,为老年人接受电子邮件设计的实物电子信箱、为行动不便的病人设计的“神经治疗康复仪式”,为青年人设计的“个性交流平台”,为小朋友设计的玩具“画线路”,体现了信息技术、生物技术在产品创新设计中的运用,不少作品被企业“相中”投入生产、即将上市。


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